校长博文

基于人本发展的课程设置,重视能力培养的课堂教学

2016-10-26

基于人本发展的课程设置,重视能力培养的课堂教学

                                 ——我的赴美学习培训体会

                                 舒锦萍

摘要:中美两国的基础教育发展孰优孰劣在学者之间一直有争论。通过两个月亲身在美国中小学课堂的所见、所闻和所感,对比审视两地的课程设置和课堂教学,得到一些新的感悟。

关键词:美国中小学课堂  课程设置  课堂教学  人本发展  能力培养

美国是当今世界的头号强国,一直以来美国的基础教育都被我国的基础教育视为重点参照对象,对于两国的基础教育发展孰优孰劣,学者之间一直有争论,但普遍认为我国的基础教育是非常扎实的,我也曾深感认同。但后来我注意到这样一个现象:在和美国同学的共同学习中,留学生们发现,过去国内老师辛辛苦苦教给自己的“牢固的知识基础”,现在几乎派不上用场。美国同学自主学习能力强,思维敏捷,上手很快,而自己总要慢半拍;一些理工科的学生更郁闷,自己过去在国内是尖子生,是站在“前沿”的,但在美国学习却让他们体会到了什么是“基础性工作”——在实验室里,他们往往只能做一些基础性的工作,真正最关键、最富有创造性的环节往往被善于创新的美国同学抢了先,他们因此戏谑地说:“国内学习的基础让我们成了‘基础’!”——是的,我们的基础教育怎么了?问题在哪里?我有幸带着这个问题,踏上了美国的土地,走进了美国的校园,登上了美国的小学课堂,亲身感受和认识了美国的基础教育。

20125-7月,我随福田区教育系统首期24人海培班先后挂职于美国西部加州(旧金山)圣荷西区的Franklin 小学和美国东部的新泽西州布鲁姆菲尔德Fairview 小学等公立学校,并考察了当地的其他小学、初中、高中和中等职业技能培训中心。期间,我与当地学校的领导、老师及学生一起学习生活,还深入课堂执教,与当地教研人员相互交流教育教学经验,共同探讨现代小学教育和国际化教育问题,并就美国小学的学校管理、教育教学、基础设施等相关诸多方面进行了深入的调查和了解,这让我对曾经心头的疑惑也有了更清晰的认识。

现结合本次教育考察学习之旅及自身三十年教学管理经历,针对中美两国中小学教育课程设置和课堂教学方面浅谈一些自己的感悟,以期抛砖引玉,供业界同仁共享探讨。

一、美国多元化的课程设置,注重生活技能的培养

美国现行的是包括幼儿园在内的十二年义务教育,美国各州的学制不尽相同,但一般划分为:小学:K(学前班)+1--5年级(或者K1+1—6年级),中学:6--8年级(或初中7—9年级),高中:9--12年级(或高中10—12年级)。美国的中小学没有全国制定的教学大纲,更没有全国性的统编教材,但各州都定有每个年级所要达到的教学目标。每个学区乃至每所学校有权选择不同的教材。虽然全国范围内教学目标和教材有所差异,但中小学所开设的主要课程基本一致。从小学到高中,主要课程是:英语、数学、科学、社会学、体育、音乐、美术。其它辅助课程有:健康教育、外语、实践等。

和中国的语文课不同,美国中小学特别重视国语的教学。美国的英语课被划分为好几门课。小学为一门课,集阅读、拼写、语法和写作于一身;中学为两门课,分别是阅读和语言艺术,这两门课相对独立,又互相补充;高中阶段的英语课分类就更多了,有交际艺术(阅读和写作)、文学、写作、说话、辩论、外国文学、高级写作与研究、新闻、多媒体简介等。其中,交际艺术和说话是必修课,其他均为选修课。

和中国的数学课相比,美国的数学课教学目标和难度相对简单,尤其在小学阶段,美国老师注重用生活中的实例启发孩子的数学概念,而不太强调做题数量和速度。数学课在小学是算数和简单代数,中学是代数,高中阶段的数学可分为:代数、几何、统计学、数理分析三角函数和微积分。其中,代数和几何是必修,其他均为选修。

科学课是一个很广泛的课程,它集物理、化学、生物、地球学等学科于一身。小学阶段先学最基本的科学概念和知识;中学一年级开设简单物理,二年级是生命科学,包括动物学和植物学,三年级是地球科学,包括气象学;高中阶段的科学课分为五门:物理、化学、生物、地球学和生态学,其中九年级的物理、化学和生物是必修课,其它科学课为选修。总的来说,科学课由浅入深,注重实践,强调应用,中小学的学生能学到生活中很有用的知识和技能,有效提高了学生的动手操作能力。

和科学课一样,社会学也是一门综合性的学科,包括地理、历史、经济学、宪法及公民的权利与义务。小学阶段是本州历史,简单的美国历史;中学一年级是地理及简单的经济学,二年级是世界历史,三年级是美国历史与宪法;高中阶段社会学分为以下课程:世界地理、世界历史、美国近代史、经济学、社会学、公民的权利与义务,其中世界地理和世界历史是必修课,其它均为选修。

    体育、音乐和美术在中小学阶段都是主要课程之一,所占课时比重各州各区不尽相同。我们挂职的两所小学每周各安排一节。中学阶段的音乐课形式多样,有乐队、合唱团、爵士乐队、音乐与技术等。这三门课在高中除了一年级的体育是必修外,其余都是选修。

此外,他们还设置了以下注重生活技能的培养的课程。

1、学习技巧课

美国教师授课非常灵活,他们要求学生掌握知识,不在于有多深,而在于有多广。美国教育鼓励学生靠大量阅读而不是靠死记硬背来积累知识。美国教育是把广泛纵横的知识给与学生,使它成为学生记忆中的一个符号,如果学生需要某个领域的高深知识,可以到图书馆或者专业化时再去探讨研究。
    2
、演讲课

在美国,从幼儿园开始就有演说练习课。小学、初中也都开设有演讲练习课。进入高中,《基础演讲》课是高中生的必修课。教师训练学生演讲技巧由简到繁,学生由胆怯到自信,演讲水平逐步提高。学生们为了写好一篇演讲稿,投入大量时间。他们从网络上寻找信息,自己对着镜子练习,看自己的姿态和面部表情。每一个同学演讲完后,老师都要其他学生评议,评议学生的面部表情、眼神、语气、语言结构、措词等。评议该同学哪些方面讲得好,哪些方面有待提高。由于有老师的评分,同学的反馈,演讲进步的效果一次比一次明显,学生也特别喜欢上演讲课。
    3
、生活技能课

“培养生活技能,提高生活质量”是美国中等科学教育面临的问题及其改革的核心视点,课程改革的目的,就是培养学生认识自己、他人的能力、培养学生现实生活、未来生活的技能。生活技能课主要包含:学会对人诚实,不伤害别人;学会与人的交往;学习和生活习惯的养成;语言表达习惯;饮食营养习惯。“生活技能课”教学生该怎样做人、怎样处理人际关系、怎样学会生存。
    4
、咨询课

美国中小学没有学生处,他们管理学生的部门是顾问处。顾问处将所有学生的档案按姓名笔划存入电脑,里面记载有学生的学业成绩和学习表现情况。学生管理一般按姓氏笔划管理,一位顾问老师管200左右的学生。学生入校注册后,第一个谈话的就是顾问老师。顾问老师会向学生介绍各个学科状况,各种职业对学科的要求,社会对学科的要求,帮助学生选科目,帮助学生与家庭,同学建立积极的人际关系,帮助学生合理安排时间。

另外,顾问老师在学术上、职业的选择和社会责任等方面帮助学生。各年级根据学生的发展需要, 安排咨询课的内容,有人格教育、学习技巧指导、禁毒教育、性教育、生活技巧教育、公民的责任和义务等。顾问老师大部分的精力投入在学生学业选择上.他们对每一位学生的学业和操行都有全面的了解。

5、健康教育课
   
健康教育是中小学必修的一门课程,课程涉及了一些有关中小学生健康问题。青少年健康教育包括五方面内容:身体方面(外表、体力、体重、身材等);感情方面(适当的合作能力、感情的表达、积极的自我意识);社会方面(在众人面前的大方程度、关心他人、在社交场合的表现、个人作为社会一员的认识);精神方面(个人做人的哲理、价值观、生活观、具有积极的人生观和道德情操)等。健康教育课程有以下内容:情感教育、性教育、营养教育、自我尊重教育、死亡教育、对死的理解、自杀问题、伤害的预防、酗酒和其他有害药物、艾滋病和其他急救措施的学习。

     由课程设置我们看到美国中小学课堂课程的内容基于人的发展,知识是在为促进个体更好的适应当前的生活而设计,并着重于人的能力的培养。例如演讲,这是我们中国教育课程中忽视的!对这个不起眼的内容的重视差异,让我们常看到欧美的孩子能都落落大方的在公众表达意见,充满自信;而反观我们中国校园出来的孩子,很多即使学习方面非常优秀的孩子,不仅课堂回答问题莺莺细语,在公众场合演讲更是显得特别的木讷、拘谨,这样的孩子长大了来到社会竞争力也必然是低人一等!

二、美国生动活泼的课堂教学,重视个体能力的培养

美国中小学的课堂教学注重创设轻松活泼的课堂气氛,激发学生的学习兴趣和积极性,以学生为主体,注意培养学生的创造力和个性。在东部的新泽西州布鲁姆菲尔德Fairview 小学204三年级梅西班(教室门口贴着:“世界上最优秀的一个班”,非常自信的自我暗示)科学人体课上,老师要讲授认识人体的器官。一开始老师让两个学生合作,把一张很大的白纸平铺在地上,一个学生躺在上面,另一个学生顺着人体结构画出人体,然后挂挂起来,让其指出人体的心脏、肺等的位置。我看到当有的学生躺得不好(躺得不够直,学生之间也开着玩笑)时,和蔼的梅西老师还亲自躺下来认真做示范,让学生画老师。这样我们看到,老师并不是直接把人体器官的挂图挂出来直接指出人体器官,而是让学生在轻松的实践过程中得到感受,得到自己体验的知识。

美国课堂教学的形式多样,包括师生讨论、辩论、实验、项目研究等,非常注重师生平等。教师不是对学生进行大量的知识灌输,而是想办法把孩子引向浩瀚的知识海洋,教给学生思考问题和解决问题的方法。也在此校小学四年级瓦特班的一节数学课上,老师设计了游戏,借助电脑软件的帮助,让学生两人一组分四组进行活动,每人做一题,做对一题加一分,其他的学生可以像老师一样自由地对他们进行点评。有意培养孩子独立思考的创造力,让孩子敢于口头表达自己的观点,就这点来说,也是值得向他们学习的。在刚结束的奥运会上我们看到一些运动员赛后跟裁判员申诉的现象,我们看到申诉比较多的都是国外的运动员,而国内的运动员就算觉得委屈了也习惯了吞在肚子里,不敢跟外人说出来,这样本来是申诉有理的,却错过了有效的申诉时间。这种维权的意识,不也是来自基础教育课堂上的平等课堂吗?

美国课堂上教师不以自己的固定思维和教材内容去约束学生。课堂上学生可以大胆地提问、争辩、思考、交流。我曾看到一篇文章写美国课堂上很好的一个课例:一位教师讲南北战争的发生时,他先跟学生宣布说,关于这门课的期末考试,白人学生不用考试,黑人学生给我5美元就可以通过。于是课堂大乱,黑人学生和白人学生争吵,学生也去找老师申诉,甚至有的学生开始攻击教师身体……整个教室吵闹起来,乱作一团。等大半节课过后,教室慢慢静下来,老师才说,南北战争之所以发生,就是因为大家刚才都提到的“不公平”。非常好的课堂设计,一方面让学生从切身体会中找原因,另一方面教师能放下身份,把自己放进去成为课堂情景设计的一部分,也让当个人利益受到不公平对待的时候积极争取的做法在课堂教学中自然而然的得到鼓励。所以这样一节课不仅让学生得到了知识,学生的公民素质也得到了提高。

美国音乐课堂也非常有特色,在东部新泽西州布鲁姆菲尔德Brookdale 小学的K年级音乐课上,师生围坐在一起(在餐厅,餐桌椅重叠堆放在一边),玩转球游戏,球转到谁,老师就掌击节奏,学生模拟,过关了,就出来一边等候,没有过关的,老师或者同学会帮助他再掌击节奏一次,让此生模拟......全体过关了,再坐在一起,老师就发奖励,学生右手摸头,老师走过去在孩子右手上贴一个花,我在后面观课也学着学生把右手放在头上,老师也很高兴地走到我跟前给我手上贴了一个花。我们看到这样一节课下来,就是老师带着学生在玩游戏,学生在愉快的游戏过程中不知不觉学到了知识,可谓“润物细无声”。在本区Carteret 小学的一年级凯迪德班级的音乐课上,老师给学生每人一个不同的节奏器,让他们全体自由坐在地上,老师随着音乐敲鼓,学生配合敲打,边唱边认边做,内容是:

1,2tie my shoe.(意思是:一二系鞋带)。

3,4,shut the door.(三四关上门)。

5,6,pick up sticks.(五六捡起棍子)。

7,8,lay them straight.(七八把他们放直)。

9,10,big fat hen.(九十大肥鸡)。

这样一轮一轮,玩一次围坐的学生往前移动一个位置,保证每人每次玩不同的乐器,学生显得非常开心。这不仅体现出美国的课堂善于把学习融合在游戏当中,也可以看到学习的内容与日常生活的自然联系,充满了童趣,同时还融入了学生的行为品德教育。

美国的课堂也跟我们一样重视安全教育,但是他们不是停留在宣传,更重于实践,在实践中提升学生的应变能力。在美国西部加州(旧金山)圣荷西区的Franklin 小学正在听一节数学课,大约上课10分钟后,教室的广播突然传来了校长的声音,宣布进行防御地震的演习。于是教室的灯马上被关了,老师组织学生一起蹲在教室一角,并腾出了一条通道,有些学生钻到了桌子下面,蹲或坐在一起,大家非常严肃,没有人嬉皮笑脸,也没有人大声喧哗,一切都那么自然、有序!据后来他们的校长介绍,类似这样的安全逃生训练每个月都有,但不会在课前通知任课老师。

在新泽西州布鲁姆菲尔德区,我在多所小学都上过手工折纸课,最后一节课是在Carteret 小学上的。由于我有经验了,教学水平提高了,这节课就大胆增加了教学内容,教他们折中国的纸船、灯笼和飞机(增加了后两项),结果发现对三年级学生来说有点难度。没想到学生更感兴趣,他们一边看一边做,每个人都动起手来,我还发现先学会的学生主动帮助不会的同学,训练有素般自觉开展了合作学习,有的学生遇到不懂的大大方方走到我面前要求指导。可见他们已经形成了主动学习、合作学习和极强的动手实践的学习方式,这无疑能够更好地帮助他们进行当前和后阶段的学习。

三、从美国校园课堂得到的思考

我们基础教育的课堂教学,应该教给孩子什么样的知识?我看到美国中小学课堂上的老师更多的是在鼓励学生自信,自主,个性,创新,更多让学生参与,让学生动手,让学生表达,最终让学生会“做”,而不是让学生“记住”。当教师从课堂上把知识传授给学生,若从“陈述性知识”和“程序性知识”的分类来看,美国中小学课堂教学更重视“程序性知识”教学,而对“陈述性知识”,则只选取其中最基本、最核心、最具有建构和迁移价值的部分,借此让学生从浩瀚如海的知识漩涡中跳出来,节省出大量的时间去进行思维的训练与发展;而中国中小学的课堂教学则充斥着太多的“陈述性知识”,相当部分这些知识从上大学的角度来看,大学学习不需要,从生活的角度来看,生活也不需要,最大作用是体现在应付考试时,而考试后学生很快就忘记了,成了所谓的“垃圾知识”。这样,我们的学生从课堂上得到的知识只是让他们有幸成为“学会”的聪明孩子,而不是“会学”的智慧孩子。呜呼,原来我们自诩的基础知识扎实,扎实的是“垃圾知识”!因此,我们必须认真思考和改进基础教育课程设置和课堂教学。

1、我们基础教育的课堂教学,应该如何为学生个体的发展量身定做课程?美国现阶段中小学教育在课程开发和教学方法上也有很多地方值得我们借鉴。我们的课程大多数都是几十年不变,全国整齐划一。尽管学生对课本知识掌握得完美无缺,倒背如流。当一旦离开课本,学生就感到乏力、无助。我们教育工作者应成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者。因此,在课程设置上,我们必须精简必修课,增加选修课。学生的选择越来越重要,对老师要求越来越高。“套餐”式的课程结构已不合学生口味, 学生更喜欢“点菜”。这就需要老师做出各色各样的“美味佳肴”,来满足学生不同层次的需要。

目前,我国的新课程改革理念要求我们必须建设好国家、地方、校本三级课程体系。在全面落实国家、地方课程的过程中,应结合学校实际对其进行相应的调整和拓展延伸,从而增强国家、地方课程课堂教学的实效性。与此同时,我们还要通过发掘学校的教育资源,开发出适合学生健康成长和全面发展的校本课程,形成差异化的办学特色,做到因材施教,切实提高学生全面综合素质。

1)国家课程要落实到位,保证质量。从目前状况来看,课时要开足,活动要丰富,质量要提高、负担得减轻,这确实是对我们每个教育工作者的考验。我们除了进行科学合理安排整体协调各项工作外,最直接面对的一个核心问题是---我们的教学能不能更有效?有效性这一概念包括三重意思:即有效果(教学活动的结果与预期教学目标吻合程度的评价)、有效益(教学活动的收益、教学活动价值的实现)和有效率(教学投入的直接表现,如师生双方时间、精力的投入和教学产出,也就是教学效果的比)为了实现有效,一是要求引导任课教师深入学习理解掌握学科课程标准,做到目标清、方向明;二是在教师独立探究的基础上开展集体备课,集思广益共同研讨,设计出符合学生认知规律的教学方案;三是及时检测及时反馈及时查缺补漏;四是增添现代化教学设备,并使其充分发挥应有作用。   

2)地方课程要融于活动,知行并重。地方课程的突出特点是地域性、本土性、实践性、自主性、创造性。地方课程强调从学生的实际出发、精选活动内容,引导学生关注当地自然环境、人文环境以及现实的生产、生活环境,引导学生在形式多样的活动中经历调查访问——搜集资料——表达交流——共享成果——情感升华——付诸行动的实践过程,培养学生的创新意识、合作精神和实践能力。重视发掘综合实践课堂,如在教学深圳市青少年心理健康教育”“毒品预防专题教育”“安全专题教育”“廉洁教育等地方课程时,将其与社会实践活动结合起来,紧密联系学生的生活实际,教育活动形成常态,使学生在掌握相关知识、方法的同时,思想受到熏陶,品行得到提升。
 
3)校本课程要加快创新,培养特长。把开发的校本课程分一级课程和二级课程。一级课程纳入日常课表,第二课堂活动、午间听读写、国际化课程等;二级课程为校本活动,如体育节、艺术节等。还可以探索把美国一些特色课程,例如把演讲作为课程逐步引入,不仅增强学生的表达能力,也是很重要的一项社会技能的培养。

2、我们基础教育的课堂教学,应该如何让学生在课堂上得到能力的提高?基础教育的本质就是要让学生“会学”,让学生成长阶段的各方面能力得到发展,让学生在离校时带走的是充足、轻松的思维空间和浓厚、持续的学习探究的兴趣,为日后的更好学习和成长打下基础。这几年我们看到了“杜郎口模式”——杜郎口中学是一所距山东省茌平县23公里的乡镇初中。98年开始教改以来,一跃成为学校管理、学生综合素养和中考成绩等软性硬性指标稳居地区前列的“先进学校”。他们的课堂无讲台,并多了两面黑板,学生几人为一个独立的学习小组,这些外在形式的改变本质上是为了能创造更好的条件来尊重学生,保护并鼓励学生的表达欲望。这样的课堂,学生全员参与学习的各个环节,把学习的过程看成是自己主动地发现知识、增长能力的过程,课堂教学充满快乐、充满互动、充满探究,“让课堂焕发出生命的活力”。当前我们福田区也在大力推进教与学方式的转变,我认为这种课堂模式的转变与美国中小学课堂的课堂组织非常相似,把课堂还给学生,通过对话、合作、展示支撑起有意义的学习,这也正是课标所倡导的自主、合作、探究的学习方式。其中“合作”是促进“自主”、“探究”的重要形式和途径,它架起了一座由“自主”通往“探究”的桥梁。这是一场“学习的革命”!为此我们要做好以下几方面的工作:

1)组织落实。以科组为单位,组织科组认真落实 “教与学方式改进”推进工作方案,组织骨干教师深入研究“教与学方式转变”的教学操作流程,提炼、归纳、整理和提升广大教师的教学实践经验,建构“教与学方式转变” 的“基本的参考模型”。

2)转变观念。积极引导广大教师转换观念,走出传统“填鸭式”的“陈述性知识”授受的课堂模式。所谓饭菜摆在你面前,自己拿餐具,自己挑选食物、自己吃,不喂着吃,更不放在嘴里嚼烂了吐给学生吃。我们提倡“不会偷懒的教师不是好教师;在课堂上流汗的应该是学生”。但是,这种课堂上老师的少讲并不意味着老师真是在偷懒,虽然我们认为课形太多,没有固定的模式,但是在转变的过程中我们必须更勇于付出,在课前课后投入更多的时间和精力来准备课堂。

3)探索实施。“教”与“学”是我们在日常工作、学习的两个重要环节,这两个环节如何合理适时地分阶段、分前后,从而更凸显学习结果,我校各个学科进行了有益的探索。我们欣喜地看到:数学课上,学生自主、质疑问难;教师点拨、关键引领,让学生把自主、合作、探究有机地融合起来。课上畅所欲言、自主互动就变成常态。英语课上,教师根据教材内容和各班学生情况进行小组合作探究学习,有的四人一组,有的六人一组。学生汇报交流的形式多种多样。不拘泥于形式,不盲目照搬。课堂转变方式学习效果好,学生喜欢课堂,欢迎这种方式,家长们也由最初的心存疑惑到后来的完全认同。特别是孩子们的能力得到了锻炼,学习的兴趣大大增强了。其他学科也都在积极地学习,模仿,实践,创造,投身到这一场学习方式的革命当中。

走出国门,放眼世界,所见、所闻和所感给我带来了新的思想,更带来了时不我待的历史使命感!教育是民族振兴、社会进步的基石,是提高国民素质、促进人的全面发展的根本途径,寄托着亿万家庭对美好生活的期盼,更承载着中华民族伟大复兴的希望。我们中国教育事业发展仍旧任重道远,愿与诸位教育同仁共勉、共享、共进!

 

参考文献

1上官子木,中国基础教育省略了什么《山西教育》 200411

2、杨阳,美国基础教育研究综述,《教育前沿》(综合版) 200805期; 

3、王红,对当前基础教育改革的反思——从中美教育比较获得的一些启示,《人民教育》,201109

4王彦量(上传),正确理解中国新一轮基础教育改革中“基础”二字,百度文库。

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