校长博文

我的小学教育观:把生命独特性还给学生

2016-10-26

我的小学教育观:把生命独特性还给学生

   My view of primary education:Returning the uniqueness of life back to the students   

深圳福田区景秀小学    舒锦萍

            JingXiu Primary School,Futian, Shenzhen   

                               Shu Jin-ping

摘要:小学教育的主要任务在于为学生将来的成长与发展奠基,帮助学生养成良好的学习习惯,教会学生学会学习,享受学习,学校教育的过程不是复制学生的成长经验,而是充分发挥学生的潜能。教师是学生成长的守望者,更是引路人。适合学生差异发展的课堂教学是主体性教学的基础。充分开发并利用好校内外一切教育资源应成为校本课程开发的基本要求。打造一个多元智能的理想平台,即一种最有利于促进学生释放潜能、施展专长、增强自信、百花齐放的优质教育生态系统是景秀小学的永远追求。

Abstract:The main tasks of primary school education are: to create a strong foundation for student growth and future development, to facilitate the development of good learning habits, and to teach students how to learn and furthermore how to enjoy learning. The process of school education is not to create a “cookie-cutter” mold that provides students with an identical experience and a similar outcome, but rather to give full play and exploration to the unique potential of individual students. Teachers are not just the baby-sitters; they are the guides--- helping students to navigate and understand the diverse experiences of childhood. Classroom teaching should be suitable for a wide variety of students. The maximum utilization of all available educational resources, whether on or off campus, should be the basic requirement of school-based curriculum development. To create an ideal platform; a platform which promotes a high-quality educational ecosystem; a platform that engages students of multiple intelligences; a platform that enhances student confidence and self-efficacy; a platform that assists students on their quest to realize their full potential; this ideal platform is always the pursuit of JingXiu Primary School.

          关键词:小学教育;教师观;开放课程;多维课外课堂  

一、小学教育的追求:帮助学生找到启动潜能的开关

  人生而平等,其人也生而各异每一个尚未成熟的个体,都在性格、能力、兴趣、特长、缺陷等方面存在差异,作为一名育人者,时常要扪心自问:眼前的学生中,哪些人具备运动的天赋、哪些人可以创作出令人惊艳的美术作品、哪些人天生有乐感并精于弹奏乐器、哪些人数学心算快擅长逻辑思维、哪些人善于表达习作能力突出、哪些人对科学有浓厚的求知欲望?哪些人更适合做团队的领导者、哪些人在演讲时侃侃而谈口若悬河?凡此种种,不一而足,千人千面,各有所长,这就是我们面对的群体。当然了,所有这些潜质并非都可以轻易察觉或者象写在脸上那样一目了然,因此就需要我们竭尽全力营造条件合适的教育环境,通过发现、开掘、激发、引导、壮大学生自身携带的潜能,将他们身上的闪光点呈现出来,为今后人生的发展奠定坚实而宽广的基础。

    每个学生内心里都藏着金矿,有些幸运儿一开始就准确勘探到了,通过有计划的开采冶炼,金矿得以成功面世,而不再被埋没于地下,最终实现其价值最大化;有一些人则需要通过长期的打磨,才在姗姗来迟中找到属于自己的那抹亮色;但也有人很不幸,终其一生都未能有机会触摸和放飞自己,碌碌无为中留下许多遗憾,可以说,针对这类人的教育显然是存在重大缺失甚至是失败的。认为,教育的最大功能之一,就是帮助学生找到启动潜能的开关,使他们的人生因此变得精彩且与众不同,小学阶段就是这样一个勘探与开采的过程,教育的一项重要使命也恰在于此。我们要做的,就是打造一个多元智能的理想平台,即一种最有利于促进学生释放潜能、施展专长、增强自信、百花齐放的优质教育生态系统。作为一名长期从事一线教育教学的管理者、实践者,我们时刻为广大学生着想,千方百计为学生创造最优成长土壤与发展环境。激发、培育、放大学生潜能,是优质教育环境的重要特征与前提,也是一所好学校、一种好教育应当具备的核心价值与软实力。

  众所周知,过去我们的教育,侧重点在于培养学生的阅读、记忆和理解等能力,然而,当今社会已进入到以互联网+为代表的信息时代,社会形态和组织机构正在发生深刻变革,高新技术的迅猛发展对传统教育造成了巨大影响和冲击,有些方面甚至产生了颠覆性改变,过去那种可重演可复制的简单技能,已经无法适应各行各业的需要,取而代之的,是伴随一生、人无我有、人有我优的核心技能,在这类技能中,蕴含着丰富的智力因素和鲜明的个性特点,集分析性、批判性和独创性于一体,重在解决实际问题。传统教育教学方法能帮助学生较扎实地掌握各种知识要点、原理公式等显性知识,笔者也将其称为平面知识,但不可否认的是,该模式忽视了隐性知识、衍生知识、立体知识的学习,创造性思维与举一反三能力明显不足,忽视了培养学生主动探究的意识和追问到底的精神,阻碍了学生潜能的发挥和创造创新能力的迸发。从某种意义上说,隐性知识比显性知识更为重要,掌握越多的隐性知识,就能拥有越多解决疑难问题的方法与工具,这不啻为学生成才的法宝和福音,而挖掘学生潜能,将显性知识升华、拓展为具有个性色彩的隐性知识,打造他本人独具的核心竞争力,正在成为国际教育界的一个热门话题。因此,在这些方面开展专题研究、进行前瞻实践、积累宝贵经验、锻造育人品牌、创新培养模式,是近年来我们景秀小学一项重要的教改任务。

、教师角色转变 :从施教者到守望者

 (一)好教师要具有开放的胸襟和积极的态度,善于主动学习,以问题带动思考。毋庸讳言,在许多老师和学生的头脑中,有一个根深蒂固的观念,就是人为区分所谓课内课外,他们以为教科书上内容是课内知识,凡教科书上没有的就是课外知识;还有人认为人生中有太多的不可能与不确定因素,一旦遭遇挫折、失败,承受力就不堪一击,在沉沦或者崩溃中失去自我,这是一种极其有害的观念,也是给自己设置的精神藩篱,在这种错误理念引导下,生总是被暂时的失利、逆境吓住,变得谨小慎微、裹足不前,变得听天由命、毫无作为,并且害怕这种经历令自己蒙羞。我们常常囿于习惯思维,懒得改变,总把不可能的圈子画得很大,被挤压之下,可能的圈子就变得越来越小,这是非常值得警惕的现象。为此,我们提出,教师要不断学习、与时俱进,在提升自身学识修养的同时,以创新思路优化教育教学方法,建立积极进取、开放包容、各其美的心态,在经常性的反思对比中,去粗取精、去伪存真,达到精神境界与个人能力的螺旋式上升,当真正构建“以美育人,和谐发展的教育教学新体系时,就必定能将许多不可能转化为可能,这样一来我们距离育人成才的目标也就更近一步了。其实,每一次真正的创造,每一次自我的提升,都绕不开失败的挑战,失败本身并不可怕,因为没有一个人会生下来就成功,也没有一个成功者只享受过胜利的喜悦。育人者要做的,就是教会学生以正确姿态面对不可能,通过内生的力量,给生命一种昂扬向上的生长空间,始终保持克服困难、扫除障碍的能动性,永不轻言放弃,绝不在挫折面前轻易低头,这是为学生铸就立足社会、堪当大任的重要指标。

(二)新型教师要学会以沉默取代表达,以观察取代灌输,做学生成长的守望者、看护者。这里我们引用歌德斐欧在阿姆斯特丹蒙特梭利学校驻校观察一年写下的观点:我们要在这个地方观察过后,才能让自己了解这些事实。在那里,孩子的心智才能不受限制的得到真正发展。在那里的孩子,比我在其他任何地方所看到的孩子,无论在智能,还有在微妙的艺术空间,以及情感、社会和性格等方面,更能自由发挥。在那里可以与孩子的心灵深处作热情亲密的接触,最终的结果是贴近每个人的心灵。在我们周遭,不难发现有些学生完全不符合传统乖孩子的标准:不该说话时他偏讲个不停;该停止运动接受新指令时他却还处在打闹状态,教师常常会为这类孩子感到头痛,但研究结果表明,这些举动恰恰显示了他们的语言智慧及动作智慧。如果育人者没有注意并认识到这一点,没有对这些学生的异常举动给予宽容和理解,那么就会使他们失去挖掘潜能、发展个性的机会,未来社会可能会失去一名出色的节目主持人或是一名优秀的运动员,因此,当下教育对教师提出了更高的要求,教师的角色不再仅仅是传道、授业、解惑,更多的时候,他是一名教育教学活动的引导者、观察者、组织者和保障者。新时期教师的主要任务应该是:掌握与清学生各种智慧、潜能的发展顺序,因势利导、因材施教,不错过儿童发展历程中的萌芽期、转折期、定型期、成熟期等各个重要时间节点,据此为学生提供适宜的成长环境。任何人的童年都不会从头再来,育人者肩负的一个重大使命,就是陪伴引导学生发现自己的价值,促其长大成人,成为一个人格健全、个性鲜明、优势显著、能力突出的人。孩子在家庭和学校里,难免都会遇到许多不顺利的情境,应对不当就可能给学生制造少年维特之烦恼。怎么办?通过研究学生内心深处藏而不露的需求,我们不难发现,要排除负能量、引导学生走出泥潭,就必须解放孩子,教师要始终把学生看成是处于发展过程中的主体,满足其合理诉求,激发其学习潜能。我们有必要把教学过程当作是一个动态变化、不断产生新内容的过程,将传统的继承型、维持型、守成型教学方式,升级为开拓型、发散型、创造型育人模式。教育教学活动要着重对学生实施主动进取、创新精神和动手能力的培养。所以,教师要在充实自己、刷新观念的同时,了解新常态下的学生特点与社会需求,针对教师开展的培训,要体现这样一些优化的内容:了解新情况,把握新趋势、发现新问题,设计新主题,学习新理论,开发新课程,指导新实践、探索新路径。

、课堂教学:充满活力与创意

  要使学生的创新思维得以展现、个性特长得以张扬,我们就要在课堂教学中培养学生的主体参与意识和能力,这也正是当前教学改革的趋势与方向,我们结合多年的教学实务,从几个方面谈谈如何构建全新的教学模式,来确立学生在教育教学中的主体地位、挖掘他们的学习潜能。

(一)建立民主、平等、和谐、合作的师生关系。  课堂教学是师生之间、生生之间在多种形式、多个维度下,彼此作用与影响的互动过程。一旦建立起了民主、平等、和谐、合作的师生关系,就可以调动学与教两个方面的积极性,通过师生友好合作来增加教学合力、提高教学效果、形成动力机制,从而达到提高学生学习技能、促进学生人格发展的目的。我们景秀小学非常注重营造生动活泼、充满生机的课堂教学氛围,为激发学生禀赋与潜能创造一种宽松的环境。显而易见的是,学生创新精神和动手能力的培养,在民主和谐的氛围中进行是最为事倍功半的。学生感受到宽松、融洽、愉快、自由,没有任何形式的压抑与强制,他们就能完全自由自主地去思考与探索,无所顾忌地发表见解,提出理论假想,大胆地决策和实践,才有可能实现创新和超越。因此,我们倡导和要求教师为学生营造生动活泼,情趣盎然、民主和谐的教学氛围,将学生未知未定的潜能发掘出来并加以强化,学生的学习主动性因此得到了很大提高,与过去的被动学习模式相比截然不同的是,他们找到了自信,也更明确了学习的目的是什么。

(二)创设机会使学生成为参与主体,激发其创新能力。传统模式下,教师讲得多、学生听得多,不太认识学生自主参与和体验的重要性,这样教学容易使学生失去学习兴趣,更遑论创造思维的培养。要知道,学生的表现欲是极强的,教师应当千方百计激发学生自主参与听、说、读、写、演等各个教学环节,使其乐学、爱学,善学,动手、动心、动脑并举,鼓励学生在亲身体验中提出独到的见解、设想与方案,完成具有个性特色的创造性作业,对学生别出心裁和标新立异的思路要给予肯定与认可,当学生发表不同见解、质疑经典理论、批判主流观点时,不要轻易去否定,而是对其科学合理的部分代之以肯定与认可,对其不合理的部分也不要一棍子打死,应当允许其暂时想不通,留待日后再作结论,这样的教育氛围,给了学生心理上的安全感,也保障了学生在教学中的主体地位不受到干扰与冲击。我们景秀小学的老师们,现在都形成了共识,无论课堂上还是课堂下,都会怂恿学生大胆参与到新知识的探究过程中去,老师将发现问题、解决问题的机会留给学生,刚开始学生可能会茫然不知所措,但是经过多次的尝试之后,他们会很快掌握自主学习的方法与技巧,比如小组辩论、上网查询资料、预习复习、请教家长中的专家等,做足功课、热烈讨论之后,真理就在辩论和实践中越来越清晰,同学们通过这种新颖的学习方式,不仅知其然,也知其所以然,很多知识点--由此久久不忘,不知不觉中知识在探索中转为能力,终身受益。学生主体作用的发挥,激发了他们探求知识源头的兴趣,也带出了他们蛰伏已久的潜能。一些家长说,以前不知道自己的孩子为了寻找一个问题的答案会那样锲而不舍、穷追到底。还有一些家长说,这种授人以渔的教育方式,实际上给了孩子在面对困难时的勇气、在破解难题时的理性,这才是真正有温度有人文关怀的教育。

(三)安排特定情境,铸就团队精神。学生在解决从未遇到过复杂问题时,往往会假设各种可能性,他们深知,要一一验证这些可能性,单靠一个人两个人是难以实现的,所以他们会自然而然选择团队合作,经过讨论形成共识以后,各团队成员会分头去完成各自的子项目,然后再进入下一阶段的讨论,讨论有时候会有争吵,甚至争吵得很厉害,但他们最终会达成一致,而达成一致的前提是,尊重并吸收每个人的智慧,以开放包容的心态,修正错误观点,逐渐接近问题的核心与本质。我们发现,学生之间的合作能够促进他们潜能的发展,比如对尚无定论的问题进行分析,可以拓宽知识广度、挖掘思维深度、启发创新思维、提升应对能力,同时,合作也能让学生悟出有效的学习方法,改进学习策略,提高学习效率,而这种合作还能增强集体凝聚力,形成和谐互助的班风学风。

(四)利用现代信息技术教学手段,培养学生实践能力和创新思维。 现代化的教学设备,已经成为教育活动的重要载体,特别是电脑、多媒体、互联网等信息化工具,可以使教学由平面变成立体,由静态变为动态。例如通过互联网收集有价值的教育信息用于教学活动中,扩大了学生的视野,增加了学生的知识量,也对激发学生学习兴趣、发现个人潜能起到了直接促进作用,学生的积极性和主动性因此被调动起来,他们的学习效率与效果,都会有更大的提高。在信息时代,知识不再只靠教师的单向传授,而是学生有了自主获取信息的便捷通道,高效、精确、全面掌握新知识,本身就是将来立足社会的一种重要能力,通过信息化教学,学生的这部分潜能无疑得到了很好的锻炼与发挥,学生的主体地位也更加凸显出来。 

(五)引导学生勤于思考,在寻找规律感悟创新之道创新的前提是理解,创新的理念来自勤奋的思考。我们必须让学生对学习过程有充分的理解,因为知识的获得主要依赖紧张思维活动后的理解,只有透彻的理解才能融入认知结构,完成知识据为己有的过程,否则,知识就还是静静躺在餐桌上的奶酪,这就需要我们摈弃过去那种单靠教师在课堂上包办结论推导过程的教法,而代之以让学生主动参与到求知的探索过程中去,他会在作出结论前,找到事物的规律,并懂得举一反三的道理,这样的学习方式,避免了填鸭式教育和死记硬背、机械式模仿的恶果,学生一旦喜欢上思考,就触到了他钻研问题、探寻规律的潜能按钮,今后他就会逐渐形成独立思考、理性判断的习惯,创新能力也会得以突飞猛进。现在景秀小学的许多同学,他们面对新知识时,总会不由自主地多问几个为什么,他们不会盲老师给出的结论,而是常常自己去寻找答案。我们景秀小学2有一个学生,名叫鹿靖帮,他对课堂上老师讲到石油将在数十年后耗尽的说法产生了浓厚兴趣,他在父母的帮助下,查阅了大量资料,了解到最近几年,地球上探明的石油探量仍然在不断增加,而且人类还在开发其他新的能源,最后他自己得出结论,没有必要为能源问题感到过分恐慌,人类总有办法在前进中解决困难。当勤于思考成为一种学习方式时,学生学到的不再是表面的知识,更多是事务的本质以及现象后面的规律,思考力与创新力从来都是相辅相成的,学生的创新能力在思考中得到了升华,敢于叫板权威观点,敢于奇思妙想,谁能说,他们当中不会诞生未来的科学家呢?

(六)低起点,多层次因材施教,关注学生不同层次的需求心理学家认为,学生之间的差异几乎是绝对的,因而教师必须依据学生的实际情况开展因材施教,教学中宜采取低起点、多层次、高要求的做法,使知识的发生、发展规律与学生的认知结构有机结合起来,让各个层次的学生都能以主体身份参与其中,使他们在课堂内外均学有所得,智力与潜能尽可能得到发展。

  诚然,解题教学如能体现学生的主体作用,做到教师引导、学生多试,而不是老师滔滔不绝地单向输出,鼓励学生去提出思路、发现解法,他们的创新潜能和解题能力就会得到最最充分的发挥。

  在教学活动中凸显学生的主体地位,好处是显而易见的,宽容宽松、各抒己见的的教学氛围,会使学生兴致盎然,以投入的姿态参与到课堂讨论中,这时候老师作为课堂活动的组织者、观察者,需要做的就是,尽可能让每个学生都有尝试和表达的机会,要防止课堂成为少数尖子学生表现的舞台,老师发起的提问,要照顾到学生不同层次的需求,使每个学生都能多一点机会、多一份感悟、多一些信心去参与问题的探究过程,这样一来,在低起点、多层次、高要求的教学环境中,即使是基础薄弱的学生也能获得成就感满足感,也能品尝成功的快乐。而优生也会拥有更多思考的时间,找到解题的新方法。问题的核心在于潜能与潜质不是少数学生的专属,而是每一个学生都天生具备的禀赋,教师的职责在于通过巧妙的课题情境设置,让所有学生都能奋力一跳,桃子摘到,需要牢记的是,激活学生潜能,一个都不能少,这是我们育人者的使命,更是教育的无穷魅力所在,学生的潜能触摸到了,进而发挥出来并发展壮大了,育人者的欣慰是不言而喻的。

(七)题组训练施展拳脚,学生潜能有迹可寻在教育教学实践中我们不难发现,创新能力可以通过解题来训练。在实施解题教学时,可通过设置题组来展开,要改变传统解题训练时繁杂重复的做法,力求精练精讲,一题多解,多题同模;要加强解题的目的性、解法的创新性、思路的创造性,让学生在题组的解题训练中施展才华,挖掘创新能力,解题训练要有坡度和难度。试想,如果解题训练有一个坡度,学生就可以循序渐进、由易到难,完成一个小题,相当上了一个台阶,完成了最后一题,就好像登上了山顶,回首俯望,小山连绵,喜悦之心,油然而生。如果题组没有难度,学生的好奇心就会遇阻,因为重复是令人乏味的。反之,设置一定的坡度和难度,让学生有一种爬坡感,找到解题方法,意味着挑战成功,学生会获得巨大的心理满足,在这个探索、推敲的过程中解决疑难问题,既巩固了基础,又实现了从有疑到无疑,又从无疑到有新疑的飞跃,学生的主体意识无疑会得到了强化和张扬,充分发挥主体意识,实质上是揭开了压在学生潜能身上的井盖,沿着这种思路持之以恒做下去,总有一天,学生的潜能会呈井喷之势。

(八)新知旧知相互链接,引爆潜能需要耐心在引入新知识时,要根据教学目标和教学内容,与旧知识有机联系起来,避免产生脱节感和突兀感,老师应当寻找恰当的载体作为施教的依托,使学生在课堂上产生强烈的意识倾向和情感共鸣,同时将诱发创新意识和激活个人潜能渗透在这一过程中。激活潜能不可能一蹴而就,也不会毕其功于一役,所以老师要有耐心与技巧,因为每个学生潜能的唤醒,需要有不同的途径与机会,不可能存在一种万能的方法,新旧知识的有效链接,往往会帮助学生打开思路的通道,使学生产生茅塞顿开、豁然开朗之感,他们的创新潜能也很有可能会在那一刻被激活。另外,教师一方面要培养学生的学习能力,注意对学生学习方法的指导,懂得并掌握学生的心理特点,研究适应学生心理特点和需要的学习方法,鼓励学生探索积累符合自己个性特点的学习方法,最终引导学生走上学会学习、善于学习、乐于学习之路;另一方面课堂教学中教师要实行有差异的教学,根据学生实际采用等级课程教学、分层次教学等,对不同学生制定不同标准和要求,运用不同的教学方法,尽可能照顾到每个学生的特质,使他们的潜能都能被准确抓取,并得到最大程度的发挥。

四、活动教学:营造多维的体验空间

     如果说课堂教学教给学生更多的是知识,那社团活动则为同学们实践其所学知识提供了广阔舞台。在社团教学活动中,学生有机会根据自己的兴趣爱好选择心仪的活动,有助于他们在或携手合作的团队游戏中,或绞尽脑汁的棋类博弈中去发现和展示自己的独特专长,与此同时,学生因共同的兴趣聚在一起,不同年级不同班级的同学之间学习与交往,不仅可以丰富知识,提高思维与解决问题的能力,而且会促进他们社会沟通能力的提高,使他们逐渐积累起丰富的社交经验,为将来无缝融入社会打好基础。故有兴趣特长的孩子大多更乐意帮助别人,又更善于得到别人的帮助,他们开朗阳光、自信、朋友多,也可以跨学科思考问题,将来还可以高屋建瓴、统揽全局。因此,为孩子拓宽接受教育与训练的场合,创设恰当的社会化情境,安排内容丰富、形式活泼的趣味课外活动,能够有效弥补传统课堂教育教学的空白,调动和激活学生身上各种尚未显现的潜能,让学生的内秀通过外在的风采得以流露和展示,学生的视野必然也因此变得开阔起来,对他们来说,最大的收获莫过于在参与和处理各种事务中获得信心,从而建立起正确的人生观价值观,完成“社会人”的初期奠基。因此我校进行了大胆尝试:景秀小学占地面积不到一万平方米,拥有34个常规教学班,全校有1793名学生,为了发展学生兴趣,提升他们综合素质,促进其身心健康、和谐发展,我们克服了许多困难,创新式加强了社团建设,景秀师生全员参与,还聘请了社会各界有特长的教师,有效利用社区资源与家长资源,除了常规的校队兴趣组在周一至周日有安排些文体艺术常规课,学校还在周五的一个下午的两节课开设社团,有体育、艺术、文学、益智、科技、实践六大类共109个社团,分长、短课时上,让全校学生(或学生在家长指导下)凭兴趣网上选课,不仅确保每个学生至少参加一个社团(也就是100%学生参加社团活动),其中有88%以上学生还参加了两个社团活动。这一课程深受学生们喜爱、也发展了孩子们特长。

  (一)构建以学生自主选择为主的社团教学模式。 教育的最高境界是激发学生的潜能与潜质,让他们能够自发自主自觉地学习,作为育人者,应该精心营造轻松愉悦的教育环境,让学生在这个环境中有足够的安全感,当孩子内心有安全感时,他们便能按照自己的学习方式和速度去调整、掌控自己的节奏,也只有这样,才能将学生内在的潜能与潜质激活,我们才能看到他们更加丰富、立体、生动和具有创造力的表现。

 社团教育教学的重要性在于,其开放性、多元性、丰富性、互动性、实践性正好弥补了课堂教学的不足,多姿多彩的校外教育教学活动满足了不同学生挖掘潜质、锻炼能力的需要,个体的差异得到了尊重,学生可以按自己的兴趣去自由自主选择,而不必在外力的逼迫下硬着头皮参与,兴趣是最好的老师,在自己感兴趣的活动中,学生的潜能无疑会得到尽情发挥,他们的所思所做所感,都会成为珍贵的人生体验,潜能的开关找到了,学生的心智就会得到最大程度的发展与升华。比如:足球、篮球、乒乓球、校园高尔夫、三棋等社团,意在创造动觉智慧环境;开设写作、书法、主持、辩论、故事等社团,为的是构建语文智慧环境;开办舞蹈、声乐、扬琴、管乐等社团,是要创设音乐智慧环境;建立水墨画、儿童画、编织、航模、大自然实验、车模等社团,则是营造空间智慧环境。此外,景秀小学还举办为期一个月的文化艺术节、体育节、科技节等,定期举办演讲大赛、古诗词竞赛、摄影作品比赛、露一手(插花、书法、手工制作、烘焙)大PK等活动,这些活动覆盖和辐射到了全校每一个学生,成为学校课堂教学的有益补充,也成为素质教育的重要阵地,在挖掘学生潜能,发展个性特长、实施“全人”教育等方面,起到了不可替代的作用。

   (二)利用社区资源丰富课程内容提升教育品质。

    一个人的成长离不开家庭、学校、社会的共同影响,面对瞬息万变的社会,仅有书本知识已无法在未来的社会中立足。育人者应当把眼光投向更广阔的社会空间,并充分开发和利用新的校外资源,充实与优化学校教育。我们景秀小学的做法是,将学校、家庭、社区紧密联系起来,共同搭建一座育人悦心的立交桥,变小教育为大教育,将过去的单纯学校教育转变为以学校教育为主,家庭教育、社会教育为辅的育人综合体。

     1.加强家校沟通,拓展学校与家庭、社区、社会联系的广度与深度,创建“学校+”这种全新的教育模式。我们认真聆听、收集、整理家长对学校的意见和建议,在春晖家长学校平台上举办系列教育讲座,校长给家长上第一堂课,讲解自己的办学思想、学校的办学理念及校园文化特色,同时分享家庭教育知识,与家长携手建立科学教育理念,提升老师和家长的教育素养,让学生、老师、家长相互扶持、共同进步,为“学校+”教育共同体良性运转打好基础。我们还通过制定家委会章程、写给家长的一封信、派发家校联系卡、打造学校家庭社区资讯网等方式,与家长建立书面联系,定期交流反馈信息,促进教师与家长之间及时、充分的沟通,使学校和老师熟知每个学生的个性特长,与家长联手制定针对性强的教育教学方案,做到对症下药、因材施教。我们成立校级家长委员会,年级家长委员会,请热心家长走进学校,参与学校的各项工作,这么做的好处是显而易见的,他们在深入了解学校状况、高度认同学校理念的基础上,自觉与学校教育保持一致,产生1+1大于2的效应,还结合教育教学任务定期开设“家长讲坛”,如此一来,学校教育与家庭教育在珠联璧合中取长补短、相得益彰,形成家校合力,使学生成为最大受益者。

     2.运用社会资源,完善教育教学体系。社会教育是学校教育的延续与补充,没有社会教育参与的教育是不完整的教育。教育只有融入社会大系统,才能形成全社会关心、支持并参与教育良好风气,才能建立社会参与教育管理的机制,改变把教育看成仅仅是政府和教育部门职责的错误观念。我们成立辖区办学委员会,其成员有:社区周边各单位领导、教育专干、退休专业特长人士及家长代表等,定期召开会议共商学校发展大计。教育是最大民生,发展教育和办好教育是全社会的责任。社区是社会的微缩版,是学生了解社会的窗口。需要注意的是,社区本身也拥有可资利用的教育资源。比如,既有图书馆、文化馆、博物馆、青少年宫、体育场、公园、俱乐部等硬件设施可以利用,也有大学、科研院所、工厂企业、党政机关、部队警队等职能机构帮助,还有科研人员、文艺工作者,医生护士、能工巧匠、英模人物、离退休干部、军人警察等人力资源,这些资源都可以为学校教育所用,成为教育资源的一部分,我们景秀小学注重挖掘与整合这些资源,组织学生以参观游览、座谈交流、互动体验等形式,在有别于校园的社会化场景中,通过各种实践活动,激发个人潜能,提高综合能力。例如,我们景秀小学每学期都由学生及家长确定多个研究课题,并以此为切入点深入推行社会主义公民素养教育,课题内容广泛,涉及方方面面,但都是身边事都在生活中,与学生息息相关,包括《校园垃圾分类与减量管理办法的研究》、《关于改善景田北学校片区交通安全环境问题的研究》,同学们在老师的引导下,组成课题小组,利用课余时间开展自助式学习、研究和讨论,效果十分喜人。其中一个课题小组,经过认真细致的调研,集体给许勤市长写信,呼吁交警等部门采取切实可行的措施,对学校周边交通混乱状态进行整治,这封信获得市长批复,直接促成了相关部门迅速行动起来,加大对景田片区的交通执法力度,使小区交通秩序得以明显改观,同学们上学放学时感觉安全多了。此外,我们景秀小学还建立了假期活动基地(如社区利民服务点、快乐劳动体验营等),每逢寒暑假来临,学生按照居住的小区,划分成若干小分队,由辅导员老师协助和监护,开展互助学习、话题讨论、参观游览、体育娱乐、公益劳动等有意义的实践活动,让学生去自行发现问题、分析问题、研究问题、解决问题,参与的学生都受益匪浅,他们的潜能与潜质也得到进一步强化,有的同学树立了团队协作精神,有的同学口才表达得到了提高,有的同学观察思考能力明显进步,有的同学由性格内外变得待人大方……潜能释放的结果,是给每个学生都带来了内生的正能量,直接完善了他们的人格修养,提升了他们的学习效能。

     3.厉行开放教育,在大自然中寻找教育契机。大自然是活教材,育人者应当充分尊重学生的天性,顺应学生的需要,将各种自然现象与事物作为开展教育教学的鲜活素材,让学生自由呼吸,畅快玩耍,当他们在蒙蒙细雨中奔跑嬉戏、在沾满露水的草地上追逐跳跃、在水流潺潺而小溪里开怀大笑时,谁能说,他们不是在对地球母亲、对春夏秋冬、对人间万物进行深刻的体悟呢?生命因亲近自然、融入自然而变得更加灵动。当下,城市学生缺少的不是物质,而是思想的自由和精神的解放,考高分、读名校的压力让家长们不敢放松、学生们不敢懈怠,孰不知这样会束缚人的健康成长,造成个性压抑、精神困惑、信念缺失,很容易催生一大堆教育问题,不少学生长期缺少户外活动,沉迷网路游戏,严重影响了身心发育,我们发现,让学生置身于大自然,他们的潜能便会流淌出来,内在的需要得到解放,他们会发现原来心情可以如此舒展,于是在舒展身体的同时,他们也敞开了心扉。

 我们景秀小学创设了多个特定实践项目,有校级层面的,也有分年级分班组织活动项目,充分满足同学们热爱大自然的朴素情怀。这些科目都与自然界紧密相连,从生态系统的平衡到神奇的基因组学,从荔枝的生长周期到蝌蚪变青蛙的过程,到红树林看胎生植物、到湿地公园观鸟、到自然学校上课并进行环保活动等等,同学们都能找到自己的兴趣点,学校再根据不同年龄段学生的知识结构特点来确定相应的主题,邀请相关领域专家到学校来,为学生举办《公民素养系列讲座》《青春期教育》《科学讲座》,也会经常以年级为单位,组织学生走出校园走向社会,观赏非遗文化、申请科技发明专利、游览治理后的新洲河、参观深圳市博物馆、去红树林观鸟等,都是同学们喜闻乐见的实践内容。与此同时,我们也倡导和鼓励家长挤时间找空闲,成群结队带领3-5个孩子投身大自然享受大自然,学校、家庭、社区都围绕学生动起来,三者互为补充、相得益彰,三位一体的教育综合体初见雏形。

  需要指出的是,以学生为主体的教育教学活动中,并不是让教师无所事事,反而是对教师提出了更高要求,因为教师要根据学生的实际需求情况提供有效的引导、支持和帮助,教育的技巧性、趣味性、针对性都更强,要适应这种新形势,教师必须转变教育思想、更新教育观念、优化教育行为、提升教育视野、拓展教育模式,才能在育人的实践中不断提高专业素养,也才能让每个学生的潜能都得以全面发挥,培养出思想品德良好、审美情操高尚和人格健全发展的社会主义事业接班人。

参考文献

[1] 王彦教育叙事:在实践中体悟生命[J],《教育研究》(北京)2005.2

[2] 丁钢 教育与日常实践[J],《教育研究》(北京)2004 年第2

[3] 田静 曹芳 与项目一同成长:一位村中心完小校长的个案 [C], 《中国教育:研究与评论》教育科学出版社第5辑,北京,2004

[4] 黄向阳 学校春秋:一位小学教师的笔记[C] 《中国教育:研究与评论》教育科学出版社第2辑,北京,2002

[5] 石中英 知识转型与教育改革[M], 教育科学出版社,2003

[6] 鞠玉翠 走进教师的生活世界——教师个人实践理论的叙事探究 [D],华东师范大学 2003

[7]联合国教科文组织国际教育发展委员会编著:《学会生存——教育世界的今天和明天》,教育科学出版社,1996年版

[8]、联合国教科文组织著,赵中建编译:《教育的使命——面向21世纪的教育宣言和行动纲领》,教育科学出版社,1996年版

[9][]约翰.怀特著:《再论教育目的》,教育科学出版社,1997年版

[10][]福禄培尔著,孙祖复译:《人的教育》,人民教育出版社,1991年版

[11]叶澜等著:《教师角色与教师发展新探》,教育科学出版社,2001年版

[12]、刘捷著:《专业化:挑战21世纪的教师》,教育科学出版社,2002年版

[13]、石中英著:《知识转型与教育改革》,教育科学出版社,2001年版

[14]、朱慕菊主编:《走进新课程——与课程实施者对话》,北京师范大学出版社,2002年版

[15][]霍华德.加德纳著,沈致隆译:《多元智能》,新华出版社,1999年版

[16]叶澜著:《“新基础教育”探索性报告集》,上海三联书店,1999年版

 

返回