校长博文

教育是一辈子的守望

2017-03-10

 

【教育是一辈子的守望】 

如今提素质教育的教育工作者没以前多了,但我依旧时常提起。 

素质教育在我国可谓源远流长,孔子在两千多年前就比较全面地提出了素质教育思想,例如“因材施教”,“有教无类”等教学原则,迄今仍为我们所遵循;到了20世纪80年代,我们有一些教育工作者正式提出了“素质教育”这个概念,并开展了多方面地探索,但直到现在还没有统一的定论。在我看来,“素质”一词包含了才智、能力、品质和素养等众多方面的内容,是一个人所学的一切知识与忘掉书本之后所剩下的那种东西。从这个意义上来说,一个人素质的获得离不开教育,素质教育就是一种旨在促进人的素质发展,提高人的素质发展质量和水平的教育活动。育才造士,为兴国之本,这样的教育活动是值得我们坚持的。 

梅园小学从2000年开始正式在探索中实践素质教育,也是深圳市首批实验学校之一。为了最大限度的摆脱应试教育的束缚,我们在教学管理中从不把学生毕业后进入重点中学的多少作为衡量教学水平的唯一重要标准,也不为了追求区内考试的成绩排名前列而让学生陷入题海,这些做法在一定范围内也引起了某些方面的非议,有说我们不务正业,只会搞活动;也有说怎么老师布置那么少的作业给学生,是不是老师偷懒了。十年风雨,十年征程,我们一直踏实地坚持着,坚持做素质教育的守望者。因为我们深谙素质教育的初衷不是让学校的平均分能提高多少,不是培养一个即时的“考试机器”,如果这样,我们永远走不出应试教育的怪圈。 

我们把“自主、博学、健美、创新”作为校训,就是秉承“对民族的未来高度负责,为孩子的一生奠定基础”的原则,立足基础教育,放眼未来,不断地为孩子的成长培土、浇水、施肥、剪枝……教育是一辈子的守望,我们守望着素质教育之花在孩子的未来绽放、结果! 

【教育当成人之长,去人之短】 

国家教育部于今年523日下发通知,决定在全国义务教育阶段学校实施“体育、艺术2+1项目”,即通过学校组织的课内外体育、艺术教育的教学和活动,让每个学生至少学习掌握两项体育运动技能和一项艺术特长,以提高运动能力和艺术素养。 

我们从2000年就开始围绕艺术和体育开展办学特色探索,2005年梅园小学正式确立了创建“体艺”特色学校的目标。事实证明:我们学校的办学理念和教育思想具有前瞻性、校本性、实践性 

我们不但有理念,更有细则如落实。从一年级开始,我们就成立了各种兴趣班,以“体育艺术”为主,在老师的指导下每周三下午定期活动。其中围棋还进入了一年级课堂,我们有自己的自编教材,学校成为了深圳市业余围棋基地之一;我们足球队的学生也从一年级开始就在学校的绿茵场上挥汗如雨,后来他们“踢”出了福田区第一、深圳市第一、广东省第一,201010月作为全国两支球队之一,代表中国“踢”到了南非,参加了“达能少年国际杯”足球总决赛。当然,一开始搞足球项目的时候,也遇到了重重阻力。一方面来自家长,他们怕孩子受伤,也怕踢足球没出路反而耽误了孩子的学习;另一方面来自教师内部,一些教师认为城市的孩子都比较娇气,吃不了强化训练的苦头。而事实证明我们走对了,足球不仅成为了学生的一方面特长,高一级的重点中学还直接主动来我们学校选拔队员,如此一来,大家也就日渐认可了,如今有些家长还特意想办法把孩子送到我们学校来参加足球队。同样的,我们还有在学生的兴趣班中成长起来的舞蹈队和管乐队,都在全国的比赛中获得了较好的名次。 

在我眼中的特色学校,必须符合学生的个人特性,不是只为了少数特长生、尖子生的培养,而忽视面向全体学生的教育。所有的孩子在其天性的领域都是天才,学校的教育当成人之长,去人之短,这才是真正的因材施教,这才是真正的以人为本。这样,学生们也必将在兴趣中成就特长,在特长中收获自信。而目前我们这一点也得到了很多初中学校的认可,他们认为来自我们梅园的学生在初中的校园里相对表现更活跃、更自信,我想根源就在于我们的学生学有所长的同时,综合素质得到了发展。 

【教育要立足生活,面向国际】 

随着经济的全球一体化发展,“世界工厂”已经俨然成为了中国的代名词。今天,我们比以往的任何时候都更关注生态;今天,我们也在以更多的实际行动加快融入国际教育。对此,我有两方面的看法: 

一是立足生活,开展生态教育。生态教育,旨在培养人的生态自觉和生态能力,改善人与自然的关系,树立生态整体观与和谐观,这些都要立足在我们的实际生活,把教育与生活紧密联系起来。我们曾经围绕创建绿色学校开展了很多节约资源、爱护环境的活动,还成立了“生物与自然环境探索兴趣小组”,开展综合研究,如今我们又开展了“生态教育与综合实践”的课题研究。一系列的生态教育活动,就是要在课堂上进一步增强生态教育的力度,在课题的实践中强化教育生态意识和生态道德教育,最终要让受教育者认识到:人与其他生物之间是完全平等的,任何生命都具有同样的尊严和同样的价值;人与自然之间应当是和谐平等的关系,而不应当是掠夺和被掠夺的关系,更不应当是征服与被征服的关系;自然环境与人类的命运息息相关。 

二是面向国际,树立全球观念。在澳大利亚考察教育的时候,我注意到他们的学校非常重视对学生的“四生教育”,即生活教育、生存教育、生命教育和生态教育。我觉得这个非常有意思,前面三个(生活、生存、生命)的主要目的都是“为个人好”,后面一个(生态)却是“为所有的人好”,这非常值得我们借鉴。2010年,我校参与了国际生态学校项目,并成为国内首批获得最高荣誉——“绿旗”的学校之一。国际生态学校项目(Eco-SchoolES)是国际环境教育基金会(FEE)在全球推展的五个环境教育项目之一,是当今世界上面向青少年的最大的环境教育项目,旨在帮助学校改善当地环境,节约资源,并减少他们的碳足迹,还将帮助我们中国的学校加入国际生态学校网络,与世界各国的生态学校共同分享学校环境和可持续发展教育的经验。参加这个项目非常有意义,其中的“七步法”管理模式对我们的教学管理也起到了很大的启发作用。从另外一个意义上来说,随着我们国家的国际地位日益提高,融入国际教育也有利于学生树立全球观念,让这些共和国的未来接班人从小学会以全球的视野来学习知识文化,学会站在更高的位置看待问题和分析问题,必将有利于中华民族长远的蓬勃发展。 

【教育须继承国学文化经典】 

现在无论是在社会上,还是校园里,都掀起了一股国学经典热,我觉得这是一件好事,特别对教育来说,可谓是“好雨知时节,当春乃发生”。国学经典的热潮显得意义非凡而影响深远,主要体现在以下两点: 

一是把根留住。我们注意到,人口只有一千多万的犹太民族,自有诺贝尔奖以来,获奖的犹太人占全世界总获奖人数的39%,很重要的原因是这个民族有一个传统,让儿童从小诵读《圣经》,《圣经》就是犹太民族的国学,犹太民族的经典。如今,随着我国经济的蓬勃发展,与世界各国的交往也越来越多,国人越来越热衷于让孩子去接受国外的教育,这样我们相当一部分的大学生、中学生,甚至少部分的小学生都漂洋过海,成为了留学生。我特别反对连学习基础都没打好的中小学生到国外去留学,中国的基础教育是非常扎实的,这一点连发达国家都在反思要向中国学习,况且一个学生连自己的民族文化都没学好,学习的能力都没养成,这样的留学生缺乏一种精神文化的支持,独立性差,很多方面都依赖父母,甚至拿了父母的钱在外面花天酒地,呆了几年回来连份像样的工作都找不到,这样的例子也不少见;也有的虽然学有所成,但却数典忘祖,早忘了自己是中国人。所以,要让国学的经典从小学开始与我们的孩子亲密接触,让他们在诵读中得到中华民族文化的熏陶,继承和发扬中华民族经典文化的传统,在每一个孩子心中烙上深刻的中国印! 

二是先成人,后成才。我们经常强调,二十一世纪人才最重要,人才的培养主要靠教育。但是,往往我们的教育也容易忽略了人。一个人学习成绩很好,创造了杰出成果,我们就认为这个人是人才,而忽略了这个人其它方面的东西,例如品德、人格等等。往往这些没能成人,但拥有了杰出才能者一旦危害社会,其破坏力也是普通人无法比拟的。所以成人比成才更重要,教育首先应该是“人”的教育,而不是知识、文化或政治、法律的传授和灌输。教育的核心是做人,学会做人比做学问重要,教师的全部工作就是为人师表,为做人树立榜样。我们国学经典里面的篇章蕴含了很多做人的道理,例如孔子学说的核心就是“仁”,“仁”即“爱人”,就是推己及人;“己所不欲,勿施于人”就是教人如何处理人与人之间的关系。这些蕴含在国学经典里的智慧和思想,会让人潜移默化的在诵读中得到感悟,它的效果是单纯的日常说教难以实现的。 

目前我们学校已经组织老师摘录国学经典汇编成了不同年级的读本,学生在老师的引领下进行定期学习,定期诵读。我相信国学经典里的这些古老智慧,经过了岁月的洗礼和一代又一代人的社会历史实践后,更贴近于社会现实,将会给我们的孩子带来诸多珍贵的成长财富。 

教育应从优质迈进理想】 

什么是教育从优质迈进理想?源于我校2010年加入了著名教育家李希贵先生的新学校行动计划。李先生认为,“所谓优质学校,更多地是从学校外部的人们的感受来定位,但理想学校更多的要从学生和老师的感受来界定”,并提出了“把学校办成幸福的乐园”的理念。所以我想,理想学校就是一所幸福的学校,要打造一所幸福的学校,做好两方面的工作很重要。 

一是为教师的幸福而谋。李先生认为对学校管理者来说最重要的是关注老师的幸福感。“问渠那得清如许,为有源头活水来。“的确,没有教师的幸福,就不可能有学生的幸福。况且,教师本身就是一个幸福的榜样,但作为教师,不仅要拥有幸福,而且要体验幸福,并有意识地向学生示范幸福,教导学生如何变得更幸福。那么如何为教师谋幸福呢?心理学家索尼娅?柳博米尔斯基根据积极心理学之父马丁?塞利格曼的观点,提出了一项幸福感公式,即:幸福感=50%的遗传+10%的环境+40%的个体行为。所以我认为教育管理者所能做的就是,想方设法改善教师的工作环境。在当前的教育环境下,重点是教育管理者要转换观念,使自己成为教育的后勤支援者,为教师提供便利的教学环境,当然更重要的是在于提高管理的效率,让教师能够按部就班、有条不紊地进行教育教学的工作,并且工作起来得心应手。 

二是为学生的幸福而教。“师者,所以传道授业解惑也。”以“授业”为核心的学校教育是家长最为关注的,一好遮百丑,学习成绩好就可以了,所以在过去的教育中,教育者通常也是更多地关注学生的学业成功,觉得学业成功自然就会带来幸福与快乐。但事实并不是这样,我们经常痛心地在媒体上看到一些名校的学生跳楼自杀就深刻的说明了这一点——成功不等于幸福。苏霍姆林斯基认为,要使孩子成为有教养的人,第一就是要有欢乐、幸福及对世界的乐观感受。因此,我们的教师要清醒认识到:教育的真正目的在于促进个体获得幸福体验、提升幸福意识、发展幸福能力;学生们的成就可能存在大小之分,但不能让学生输在幸福感上。 

我想幸福的最终,会是一种回归朴素的自然,因此理想的教育也应该是这样的:于无声处,于身教中,于人心里,让其依乎天理,自然地开花…… 

我期待着,并为之努力实践着。 

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